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我就是這樣教作文:沈老師的二十堂作文課(二版)

書籍編號:BGT039N 賣場編號:001230
作者: 沈惠芳
頁數: 192頁
適讀年齡: 18歲以上
出版日期: 2018年2月
ISBN: 978-957-490-430-3
開本: 17 * 23cm
裝訂: 平裝
定價: $290
優惠價:
  
  $290

數量:
商品介紹
序/導讀
目錄
延伸閱讀
使用心得
發表書評
 
內容簡介
 
二十堂輕鬆有趣的遊戲課,帶您輕鬆跨越寫作的鴻溝!
 
寫作是一門藝術,也是一門學也學不完的學問。
但現今多數學生怕作文,老師怕教作文和改作文。
面對老師們在作文教學上遇到的各項難題,
作者以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動,
設計創意課程,提出五個教學祕訣和五個教學方案,
從理解寫作、培養作文能力到修改文章等,
引領教師經營師生同樂的作文課,
在歡笑中創造一番新氣象!

 
作者簡介
 
沈惠芳
前政大實小教師
教科書編輯委員
國語日報、中學生報專欄作家
少年兒童讀物、作文比賽評審
高中、國中、小學閱讀與寫作班教師
香港現代教育研究社語文科編撰顧問
臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞師資培訓專業講師
從1996年至今出版書籍55冊,作品遍及臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞等地。榮獲國立政治大學「傑出服務及教學特優教師獎」,著作亦獲選「中國時報開卷版年度十大好書」、「好書大家讀」及「文化部中小學生優良課外讀物推介」。
 
沈惠芳  http://www.qqworkshop.com
FB      https://www.facebook.com/qqworkshop/

 
內文試閱
 
第11章   作文教學方案
一、閱讀主題書:大開眼界
  每一小組有一本主題書,請學生上課前利用課餘時間輪流閱讀主題書。
           暖身活動
1.       教師拿出一個神祕袋,請大家猜一猜裡面是什麼東西。
2.       可以自由發問,但是教師只能回答「是」、「不是」或「不一定」。
3.       答案揭曉,教師拿出袋中的「三明治」送給答對的孩子。
4.       本活動可以滿足孩子的好奇心,提高學習的興趣。遊戲結束後,教師說明今天主題書和餐飲有關。
           學習目標
1.       能概括故事的內容。
2.       能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。
           活動過程
1.       揭示主題書的封面,教師問:「如果你工作過的餐館不是關門,就是倒店。怎麼辦?你是否會勇敢的揮別過去,寄望將來?」
2.       教師向孩子介紹右列數項資料:
3.       導讀及簡述故事的主要內容。
  (講述時要神情自然,根據故事情節的變化,語調有頓有挫,高低輕重合宜。)
《希望在這裡》是一本少年成長小說。
有些好書會帶著我們體驗各種人生的面貌,帶著我們跨出成長的困難或帶著我們關懷別人的感受。讀好書時宛如聆聽鋼琴大師的演奏,除了深深為之折服外,還會沉溺其中,渾然忘我,《希望在這裡》正是這樣的一本小說。
即將十六歲的「希望」對自己的身世充滿了疑問,她不明白為什麼媽媽要拋棄早產的她,也不了解為什麼要將她的名字取為「鬱金香」,害她成為笑柄。她希望能夠找到親生的父親,也渴望生活中恆久不變的東西。
她和艾荻阿姨對餐廳女侍的工作十分投入與熱愛。從紐約大都會到威斯康州莫洪尼鎮,在流動不定的生活中,在顛簸刺激的選舉中,始終一路勇往直前,心中懷著熱切的希望。沒想到後來真的實現多年來的夢想—找到一個家和相當於父親的人。
幽默堅強、樂觀進取的「希望」不但能從追尋與回歸自我中,走出陰影,還能將許多恩怨糾葛消弭、掩埋、重整及改變。
本書文字精采鮮活,人物塑造傳神,布局峰迴路轉;作者更以希望的種籽,在情節中灌溉出一朵朵人性光輝的花朵,寓意深遠,值得大家細細體會。
 
4.       教師以遊戲的方式提問和主題書有關的問題:
(1)          為什麼書中主角要把名字「鬱金香」改成「希望」?
(2)          「希望」多年來的夢想是什麼?為什麼?
(3)          G.T.史圖是一個什麼樣的人?他為什麼要參加市長的選舉?
(4)          你欣賞G.T.史圖嗎?為什麼?
(5)          如果你遇到困難,心中害怕,會怎麼辦?為什麼?
(6)          你喜歡一帆風順的人生,還是起起伏伏的人生,為什麼?
(7)          書中應用了哪些修辭?說說看。
(8)          作者寫作的特色是什麼?
(9)          你認為作者想要告訴讀者什麼?為什麼?
(10)       你喜歡這本書嗎?為什麼?
           童詩創作
  教師說明有思想,有感覺,有觀察,寫出來就是詩。詩沒有一定的樣子,不同的人對相同的景物,會有不同的感受和體驗,寫出來也會不一樣。寫詩時要把看不見的抽象感覺,用具體的語言、行為表現出來。
  鼓勵學生以「希望在哪裡?」為題,完成一首詩並且製作成立體作品。
  提示寫詩重點:
 1.   文字要精煉。
 2.   在規律中尋求曲折變化。
 3.   語言可以重複。
 4.   可以押韻或長短句有變化。
 5.   表達方式含蓄。
           教師統整
  本書藉由故事中的角色在現實生活中面臨的各種問題,發掘每個人心中的障礙以及限制。希望大家勇於突破心防,不要不堪一擊,要以勇氣、真誠、懷抱著希望,挑戰眼前的困難。
           教師預告
  為了突破心中的障礙與畏縮,提高自信與膽識,也為了規畫自己未來的人生方向,將安排全班到政大進行問卷調查,了解大學生在求學路上成長的歷程。
問答評量:能用完整的語句,清楚回答問題。
 
二、問卷調查:神態自若
           學習目標
1.       培養口語表達能力。
2.       會問卷調查。
3.       能表現適當的禮儀和膽量。
           活動過程
1.       發下「以問卷調查激發學習火花」一文,教師說明進行問卷調查活動的理由。一方面要訓練口語表達能力和膽量,一方面要了解大學生在不同學習階段的用功程度。
以問卷調查激發學習火花      文/沈惠芳 
學習並不是要像螞蟻一樣不斷蒐集知識,也不是要在老師的指導之下複製知識,做一致性的思考,而是從有意義的學習環境中觸類旁通。教師只是激發出學生獨有的觀點是不夠的,最好能進一步幫助學生蒐集資料,發展應用能力。透過問卷調查,可以培養每一個人的對話能力和發問的技巧,以便引起更多的思考和討論。
問卷調查的主要特徵是以某些問題為範圍,要求被調查者回答他個人的想法和做法,然後藉著許多個人的反應來分析推測多數人的想法。孩子學習「問卷調查」的目的不在獲得答案,而是知道別人如何想,自己如何想,以及自己和別人的想法有什麼相同或相異處。這個過程不是教導出來的,是大家透過調查建構出來的,就好像玩拼圖遊戲一樣,需要靠自己一邊思考,一邊操作,才能如願完成。
知識或技能的獲得,不一定是記憶或模仿而產生,人與環境互動更能產生思想的火花。教師教學的態度,會影響教學的成效,如果教師以自我為中心,先入為主的以自己的觀點做主觀的解釋,容易養成學生的依賴性。讓學生從「做中學」反而容易事半功倍。世界上沒有做不到的事,只有不做的事。因此,各位帥哥、美女,鼓起勇氣,引爆你的調查能力吧!
2.       揭示並說明「『儀』氣呵成」的問卷內容。(見第128頁表一)
3.       全班共同討論訪談時的禮儀及說話技巧。
※做問卷調查時面對受訪者的「真情告白」步驟:
1.       簡要自我介紹。(我是政大實小的學生○○○)
2.       提出問卷調查的要求。
3.       無論是否接受訪談都要表達謝意。
4.       說明問卷調查的主題。
5.       按順序逐一詢問問卷的內容。
6.       訪談結束後鞠躬致謝。
 
※做問卷調查時,「說話」的祕笈:
 速度:要有快有慢,隨著語句內容的不同而調整說話的速度。
 音量:配合對方的情緒和反應做高低起伏的調整。
 語氣:適切表達疑問、驚訝、喜悅等的情感變化。
 其他:臉部表情和手勢要自然,不要一直盯著人看。
 
4.       兩人一組,互相演練訪談禮儀。
5.       全班帶到政大校園,實地體驗問卷調查的工作。
實作評量:訪談時能表現適當的禮儀。
三、編製長條百分圖、圓形圖:學以致用
           學習目標
1.       能繪製長條百分圖。
2.       會繪製圓形圖。
3.       能看圖說明內容。
           活動過程
1.       學生交出問卷,選派代表統計分項的人數。
2.       將分項結果公布在黑板上。
  國小、國中、高中、大學等階段
   學生用功程度問卷統計結果
  1.         小學階段用功的程度。
           非常用功 19       用功 42     不用功 11
  2.         國中階段用功的程度。
           非常用功 29      用功 36     不用功 7
  3.         高中階段用功的程度。
           非常用功 24       用功 38     不用功 10
  4.         大學階段用功的程度。
           非常用功 12       用功 41     不用功 19
  5.         對目前就讀系所的滿意程度。
           非常滿意 26       尚可  39 不滿意 7
  6.         對訪問者表現的滿意程度。
           表現良好 58       尚可 14     有待改進 0
3.   分析討論,並將分項數字換算成百分率。
4.       發下圖畫紙,繪製長條百分圖和圓形圖。
5.       完成後,將統計圖表放在桌上展示,學生自由走動互評。
6.       學生互評時,需在該作品的背後加註評語並簽名。
7.       配合「大風吹」遊戲,請學生說明圖表內容,並發表做問卷調查的感想。
8.       教師進行統整,引導學生了解:學習的主要功能在從實際生活中發現問題、思考問題、分析問題和解決問題;要能將教材內容、學習方法與實際生活打成一片,學以致用,才是真正的學習。大家不妨參考大學生的求學經驗,修正自己某些錯誤的學習觀念和態度。在進入國中階段之後懷著夢想,堅持努力的方向,透過不斷的自我挑戰,為自己的人生帶來進取和希望。
實作評量:1.用心製作統計圖表。2.評量同學的作品時,能鼓勵或提出具體的建議。
 
四、文章共作:絞盡腦汁
           學習目標
1.       能與人合作,共同安排結構,分配寫作任務。
2.       經由共同討論作品的優缺點,主動交換寫作的經驗。
3.       利用電腦寫作。
           活動過程
1.       教師帶學生到電腦教室。學生自由分組,以四人一組為原則,共寫一篇文章,題材以問卷調查為範圍,題目自定,四百字以上。
2.       指導學生先安排結構,討論出段落大意後,再認領各段,分別敘寫內容,寫完後再檢修組織成篇。
3.       提醒學生寫作時要應用平日所學的修辭。
4.       完成後列印四份文稿給同學,及一份發表用的投影片。
5.       小組討論並分配作品發表時的任務。
實作評量:能專心參與小組寫作。
五、發表文章:氣勢非凡
           學習目標
1.       能仔細聆聽,簡要歸納聆聽的內容。
2.       能說出文章的特色及應用的修辭。
3.       說話時語音清晰,語法正確,速度適當。
           活動過程
1.       教師準備投影機,請小組成員配合投影片帶領大家賞析作品。
2.       朗讀作品後,要說明文章的結構及應用的修辭。
3.       賞析之後,請同學提出疑問、建議、鼓勵或讚美。
4.       以遊戲方式,讓學生暢所欲言,分享共作的心得。
5.       填寫學習單「有效學習,從『心』想起」(見第129頁表二),從回饋與反思中,展開自我肯定與自我修正的行動。
實作評量:能專心聆聽並主動發表。
六、回饋與反思:暢所欲言
學生作品
問卷調查見聞
           文/鄭乃瑄、吳星雅、黃敏揚、顏大鈞(十二歲)
在豔陽高照的星期四下午,我們嘰嘰喳喳的到政大校園做問卷調查。
有些人因為第一次做調查,膽子還不足,只好在人潮中徘徊,不敢上前發問。有些人好不容易鼓起勇氣了,話一出口又結結巴巴的。有些人卻像經驗老到的記者,說話流利,架勢十足。
做問卷調查真的需要很大的勇氣!眼看大學生一副不可侵犯的樣子,就令人心驚膽跳。看到三五好友走在人行道上,不好意思打攪;看到鼻梁上架著墨鏡,走起路來高跟鞋會「叩叩叩」打著拍子的大姊姊,又不敢接近,因為她也許不想和我們這些凡夫俗子打交道。若打擾到正在談情說愛的情侶,可能會被罵得狗血淋頭,我想滋味一定不好受!
老師為了訓練我們的膽量和說話能力而設計這個調查活動。一方面讓我們突破自我,另一方面讓我們學習如何應用語文。有些人膽大包天,很容易找到對象,反之,膽小如鼠的人就很吃力了。調查活動十分有趣,不僅讓我們見識到大學生的想法,更讓我們克服了心中的恐懼。
經過這次調查活動,我們深深體會口才的重要性。人與人之間靠溝通建立良好的人際關係,在團體中讓別人了解自己的想法,甚至說服別人聽從自己的意見,都需要良好的口語表達能力,在我們未來的事業裡,口才更是不可缺少的能力呢!
老師說:「沒有做不到的事,只有不做的事。」真是一點兒也沒錯啊!相信這次的調查活動,會永遠銘刻在我們的心坎裡。
 
第一次做調查
           文/王宗源、蕭詠霖、黃宥銜、孫于峰(十二歲)
人生總有第一次。第一次執行調查任務,真是一種難以忘懷的經驗。
沈老師帶我們前往政大,調查大學生在每個階段的用功程度。一開始,許多人都畏畏縮縮,不敢訪問,但是後來大家還是鼓起勇氣,跑到大學生面前問東問西。
當我們四處尋找「獵物」時,發現有些大學生不太理人,隨便回答問題;有些大學生一直說話,好像沒有我們存在似的;有些大學生親切地回答問題,令人心生歡喜。有趣的是,還有些大學生好奇地反問我們許多問題。世界上的每一個人,思想、行為真的很不一樣呢!
回到教室,老師教我們配合數學領域畫圓形圖、長條百分圖,並且算一算每個階段「用功」的人各占幾個百分點,大家都興高采烈地寫寫畫畫。用這種方法學數學、語文與社會;讓我們的能力更上一層樓,感覺真是特別!
以前我們都是非常害羞的小孩,現在卻可以勇敢地一邊調查,一邊做筆記。可見調查活動讓大家改變不少,收穫不少!其實每一個人都應該訓練自己的膽量,因為有膽量,未來才能和世界上許許多多國家的人競爭。不是嗎?
這次調查的所見所聞,真是令人難忘啊!
 
人,就像多變的雲
           文/林孟瑢、賴妍綾、施睿恩、蘇勵(十二歲)
抬頭仰望大海般蔚藍的天空,雲,正在呼朋引伴,靜靜地尋找它的友人,我的思緒也隨著它慢慢地飄呀飄⋯⋯
中午,灰濛濛的烏雲才剛躲起來,溫暖的太陽便開始照耀著大地,微風徐徐吹拂,這正是個好天氣。老師面帶微笑宣布下午要展開特別行動,好奇的我們,眼睛睜得大大的,把疑惑寫在臉上。雲呀雲,你知道答案嗎?
同學們個個迫不及待問:「老師!我們到底要完成什麼樣的『重責大任』呢?」原來,老師要我們到政大校園做問卷調查。訓練我們落落大方,表現合宜的社交禮儀,進入社會後能言善道,成為人上人!
忐忑不安的我們走到一位大姊姊面前,她親切地接受訪問,從言談中,知道她從小學、中學一直到大學都孜孜不倦、努力不懈。有些大學生饒富興趣地看著我們這一群「蘿蔔頭」,有些大學生一臉好奇地問我們是「何方神聖」。接下來,我們又找了另一名大學生,但他不像前幾位那麼親切和善,反而板著臉,看起來很嚴肅,一副高高在上的樣子。
調查中,我們彷彿遨遊廣大浩瀚的雲海,一個個大學生,就像奇形怪狀的雲兒,有著不同的個性,他們對求學的看法,不單是如此不同,每個人面對採訪的態度也相異。有的熱情大方,有的和藹可親,有的表情冷漠,有的不理不睬。我們有如上了一堂課,學到不同的人性,這次,我們果真有了新的體悟。
現在,抬頭仰望白雲,思緒又隨著一朵朵的雲兒飄了回來。活動後,收穫滿行囊。如何訪問他人、如何感謝他人以及如何學習他人,一切盡在不言中。進行調查的心情,有如正準備表演的人,既緊張又興奮,既期待又害怕。也許就是因為每個人的個性就像雲,有時黑、有時灰、有時白,有時陰晴不定、有時難以捉摸吧!
 

 

 
不寫不相識—寫作教學新導向
 
  學生怕寫作文,教師怕教作文也怕改作文,這是人盡皆知的事實。但這可是一道非跨過去不可的鴻溝。就升學來說,作文分數占有一定的比重;就生活應用、工作需要來說,以書面語言來傳達訊息是不可或缺的。所以,學生非學作文不可;教師非教作文不可,也非改作文不可。
  孩子的寫作能力和國語文教學息息相關,教師應提供文體的基本模式及常用的規律給孩子,並且透過模仿、再造、創造的歷程來培養孩子的寫作能力。模仿和再造是創造的基礎,創造是模仿和再造的結果。就像學書法要先描紅,進而臨摹,最後若能自成風格,自然成為鼎鼎大名的書法家。課本或經典的文章為孩子提供了最好的範例,所以國語文教學若以實用性、操作性為方向,相信能提供孩子在獨特性和創造性上漸進成長。目前我對國語文教學的看法和作法如下:
1.依據學生程度選擇教材:不盲目崇拜課文,斟酌全班學生的語文程度,將教材予以刪減或增補。
2.能力導向,以學生為本:根據學生的能力及生活經驗,選取合適的文章,做「聚焦」的學習,不重視知識的灌輸,不記憶零碎知識。
3.重視過程的探討:以交流溝通、合作互動、不斷反思為主。顧及學生的能力、需要和興趣,提供機會,讓孩子靠實際表現來精熟學習的內容。
4.傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重:「篇章教學」的優點是範文具教學價值、透過教師的賞析,學生能深入理解,也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容,忽略能力的訓練。範文與範文之間,領域與領域之間缺少聯繫,學習上較無系統。
   「統整教學」的優點是活潑多元,能打破學習的沉悶,在愉悅的環境下學習,學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關,不易偏失。缺點是擷取部分段落教學,易忽略情意教學。學生程度參差不齊,難以安排。
   為了兩全其美,截長補短,我採雙軌制。透過教材賞析,個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。
5.以課外讀物搭配語文教學:課外讀物搭配課本單元,有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗,並從賞析過程中提升語文水準。
6.應用多元評量:評量強化孩子的學習信念,提供教師自我省思的機會。從評估結果中,可以了解學生究竟學得如何;從修正解釋中,可以知道如何引導學生發展。除了教師評量以外,還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。
  之前我擔任高年級國語文領域的教學工作,課程設計是以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維,國語課流程進行如下:
步驟一:精讀課文
  教師主導,透過「內容深究」及「形式分析」,指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。
步驟二:擴讀課外文章或文本
  配合課文呈現的內涵或語文材料,選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識,不但可以精熟學習的內容,還可以產生學習遷移,進而培養寫作能力。
步驟三:進行統整活動
  設計統整活動,複習單元內容,歸納重點,使所學牢固,形成系統。
步驟四:實施仿作、改作和創作
  配合統整活動中的主題或寫作技巧,從仿作、改作進而獨立創作。
步驟五:完成評量
  在閱讀及寫作的過程中,配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等,以提問、競賽、遊戲、討論等方式進行,完成過程導向的評量。
  教學的本質是建構的、變化多端的,沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色,並且滿懷熱誠,支持孩子的語言和思考,以有意義的學習材料,透過聽、說、讀、寫、作的活動,發展出良好的互動模式。
  「想做,就會找方法;不想做,就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限,我仍期許自己在有限的資源下開拓無限的可能,為孩子搭起學習的橋梁。愛,就是關心孩子,加入孩子的學習世界。老師「身教」多少,會比「教」學生多少重要,不寫不相識,孩子描述所見所聞時,教師亦能表述自己的思想和感情,孩子不就更容易明白寫作的要領?不就更容易接受老師的指導?
  對寫作教學產生困惑的人,有志追求教學專業的人,最好不要背叛寫作之路,棄甲曳兵而逃。不妨嘗試放低音量、放下身段,親切熱情地拿起筆,加入寫作一族,和孩子一起振筆疾書,一起在文字間遊走,享受濃濃的師生之情和無以言喻的幸福!
 
目錄
優質教學宣言   
 【序】不寫不相識──寫作教學新導向         
如何使用本書進行教學?   
第 1 章 為什麼要寫作?      
第 2 章 文有定則還是文無定法?
第 3 章 如何提高寫作能力?        
第 4 章 一起來找主旨
第 5 章 怎樣審題?    
第 6 章 寫作材料哪裡來?  
第 7 章 安排結構的步驟      
第 8 章 文章的層次和段落  
第 9 章 如何生動表達?      
第 10 章 文章是修改出來的  
第 11 章 作文教學方案
     方案一:問卷之旅     
     方案二:詩情「話」意       
     方案三:採訪之旅     
     方案四:寫作備忘錄──生命之書         
     方案五:寫作備忘錄──如果我的媽媽是精靈         
【附錄】寫作錦囊     
【專訪】創意教學.神仙老師──專訪沈惠芳老師
【學生眼中的老師】我的偶像      
延伸閱讀
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