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問更好的問題

書籍編號:BGT057 賣場編號:001180
作者: 陳欣希
頁數: 176頁
適讀年齡: 18歲以上
出版日期: 2016年12月10日
ISBN: 978-957-490-399-3
開本: 17×23cm
裝訂: 平裝
定價: $290
優惠價:
  
  $290

數量:
商品介紹
序/導讀
目錄
延伸閱讀
使用心得
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內容簡介
 
能引領小孩思考有邏輯的好問題更好的問題
 
      教育部國中小閱讀推動計畫主持人、 臺灣讀寫教學研究學會理事長 ――陳欣希教授,繼2010年《問好問題》後,推出《問更好的問題》,一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題,就是比「好問題」還要「更好的問題」。

    文本分析,是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題――

        step 1:瀏覽註記以留下印象
        step 2:整理訊息以讀懂內容
        step 3:比較文本以讀出特色、整理文本分析的結果
        step 4:思索想被看見的訊息
        step 5:設計問題並標示答案
        step 6:八指標檢視問題品質、整理問題設計的結果

       本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例,呈現提問設計歷程與成品,並安排部分步驟讓讀者實作,引導讀者培養文本分析能力,從中習得如何設計出「更好的問題」,以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊!》),引導親師生感受閱讀的意義,如何將大量閱讀,轉換為孩子實際擁有的閱讀能力,引領閱讀新思維。
 
作者簡介
 
陳欣希

她是誰?
一個說自己「願」很小,卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰?
一個讓現場老師無法嗆聲說:有本事,你來教教看的教授。
她在哪裡?
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透,都是為了推動閱讀。
她在哪裡?
在大學、在中學、在小學,也在幼兒園,出現在各級學校,還是為了推動閱讀。
這位教授,擁有近乎偏執的亞斯性格,事必躬親且力求品質,這件事就是─「推動閱讀」!
 
—苦力團隊小花老師對作者的側寫
作者序
 
問更好的問題,引領新思維!
文∕陳欣希 
 
    先向關注閱讀教學的夥伴們致歉:欣希的動作⋯⋯不夠快!
    2006年,臺灣參與了兩個大型國際評比:PIRLS和PISA。評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況,其中,閱讀理解能力還有成長的空間。

    PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study,促進國際閱讀素養研究)
是由國際教育評估協會(IEA)每五年辦理一次,以國小四年級學生為對象,是大規模的閱讀素養調查研究。

     PISA(the Programme for International Student Assessment,國際學生能力評量計劃)是由經濟合作暨發展組織(OECD)每三年舉行,旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。

  兩個國際評比對閱讀素養的定義如下:

    2007年,在柯華葳教授的帶領下,閱讀研習開始聚焦在「問好問題」,想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。

    2010年,小魯協助我們出版了《問好問題》,以國中、國小的課內教材為例,與讀者(當初設定對象是教師,國小教師為主)分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求,為教育部設計一本《閱讀理解:文章與試題範例》,提供現成的提問讓教師們使用。

    2011年,第二次參與PIRLS,成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要,但我們也看到了一些現象:許多大人把提問當作「評量」的工具,或當作「學習單」,不清楚在教學上的運用方式。依此,我們又為教育部出版一本《閱讀理解:問思教學手冊》,讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。

    2014年,因應教師需求,出版了《有效提問》,本書以主題閱讀的概念,聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域,透過「25 個文本」(23 本書和2部影片),以及「有層次的好問題」,讓大人引領小孩深入探索自我。

    《問更好的問題》這本書,原先預定於2012年出版(謝謝小魯文化的包容)……不過,今年出版,也許是個好時機。原因如下:

 
1.臺灣已全面推動閱讀,幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」,此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀,以接觸更多的課外文本(繪本、文章、小說、說明書……)。
 
2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性,但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。
 
3.國小推動閱讀十多年,辦理了各式各樣的活動與認證,發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。
 
4.幼兒園也強調閱讀(繪本閱讀、親子閱讀),但教師和家長也都遇到些瓶頸,不知道要如何與小孩互動,才能讓彼此都享受悅讀,而不是變成負擔。

5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色,而且,「供不應求」再加上「求知慾」,越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。

    本書延至今年出版,也讓欣希有更全面的考量。本書與前一本《問好問題》的相同點是:書籍的定位是讓大人「增能用」,仍是想與讀者分享「問好問題,引領思維」。相異點如下:
 《問好問題》與《問更好問題》兩書特點比較表
書名
比較向度
《問好問題》
《問更好問題》
增能重點
設計符合四層次的好問題
設計一組有邏輯的更好問題
 
培養自己文本分析的能力
 
自我引導的規畫與執行
 
更好問題之延伸與運用
敘寫方式
呈現提問設計的成品
呈現提問設計歷程與成品
 
安排部份步驟讓讀者實作
舉例文本
課文(故事體、說明文)
繪本(故事繪本、知識繪本)
適讀對象
以國小教師為主、國中教師為輔
各階段(幼兒、國小、國中)的大人(教師、家長)
其    他
 
依文本特徵整理的書單
 
    再請大家多多指教!
目錄
 
作者序 問更好的問題,引領新思維!∕陳欣希 2
 
壹、觀念篇 10
    ★如何定義「好問題」? 11
    ★如何判斷「好問題」與「更好的問題」? 15
    ★如何設計「更好的好問題」? 25
    ★如何選擇「適合設計提問」的文本? 32
    ★如何培養文本分析的能力? 39
 
貳、知識繪本篇 48
    ★知識繪本的共通點與個殊性 49
    ★欣希示例:《嗯嗯太郎》 50
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色、整理文本分析的結果
      step 4:思索想被看見的訊息
      step 5:設計問題並標示答案
      step 6:八指標檢視問題品質、整理問題設計的結果、使用者的回饋
    ★實作練習:《怎麼還沒來》 76
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色、 整理文本分析的結果、參考孟月老師的版本
      step 4:思索想被看見的訊息、 參考孟月老師的版本
      step 5:設計問題並標示答案
      step 6:八指標檢視問題品質、整理問題設計的結果、 參考孟月老師的版本、使用者的回饋
    ★延伸練習:《鳥兒的家》 93
      整理文本分析的結果
      整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀,問更好的問題 95
 
參、故事繪本篇 96
    ★故事繪本的共通點與個殊性 97
    ★欣希示例:《無尾熊和小花》99
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色、整理文本分析的結果
      step 4:思索想被看見的訊息
      step 5:設計問題並標示答案
      step 6:八指標檢視問題品質、整理問題設計的結果
     使用者的回饋
    ★實作練習:《圖書館老鼠》 121
       step 1:瀏覽註記以留下印象
       step 2:整理訊息以讀懂內容
       step 3:比較文本以讀出特色、整理文本分析的結果、參考小樹老師的版本
       step 4:思索想被看見的訊息
       step 5:設計問題並標示答案、參考小樹老師的版本
       step 6:八指標檢視問題品質、整理問題設計的結果、參考小樹老師的版本、使用者的回饋
    ★延伸練習:《愛蓋章的國王》 147
       整理文本分析的結果
       整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀,問更好的問題 149
 
結語 150
    ★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀 151
    ★延伸練習:《麥基先生請假的那一天》 154
    ★延伸練習:《我是美國女總統》 161
    ★延伸練習:《原來宇宙是這樣子啊!》 167
 
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